Partimos de una concepción integral del desarrollo de la persona, aunque por razones de método hemos optado por una separación - un poco superficial - de los ámbitos que configuran la personalidad (Cognitivo, afectivo y social ). No podemos olvidar que en el proceso de aprendizaje intervienen tanto situaciones afectivas ( aceptación, rechazo, motivación, autoestima, auto concepto,...) como Sociales (integración en el grupo clase, aprender de/con los domas,...).
Nuestras alumnas y alumnos del Primer Ciclo de Primaria se encuentran en un periodo madurativo que coincide en el tránsito de lo que Piaget define como PERIODO PREOPERATIVO (Estadio Intuitivo) y el PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.
La estructura del pensamiento, capacidad para interpretar y actuar sobre la realidad que circunda al individuo, se sitúa, pues, entre el subjetivismo (egocentrismo propio del P. Pre operacional) y el Inicio de la objetividad (descentración cognitivo/afectiva)
Analizaremos brevemente los aspectos que caracterizan dichos periodos.
PERIODO PREOPERACIONAL
Sustentándose en los logros del Periodo anterior (P. Sensorio-motriz, esquemas motrices o de
Acciones) y gracias a la aparición de la función simbólica y del lenguaje, el nieto modifica sus
Esquemas de pensamiento y relación lentamente. La aparición del lenguaje tiene tres consecuencias:
- El inicio de la socialización.
- La interiorización de la palabra.
- La interiorización de las acciones, mediante el uso de signos verbales y sociales.
El juego simbólico colabora también al conocimiento, pero a su vez es un medio de adaptación social y cauce de su afectividad.
Mediante el ensayo y el error el niño llega a un descubrimiento intuitivo de las relaciones concretas (SINCRETISMO), pero es incapaz de tener en cuenta más de una cualidad de los hechos y
Fenómenos que se les presentan (CENTRACION: selección y atención sobre una única cualidad).
En este periodo las acciones están interiorizadas, pueden ser anticipadas o recordadas, pero carecen aún de la reversibilidad, propia de las operaciones.
Las relaciones con los demás vienen determinadas por el egocentrismo. Aun no es capaz de adoptar el punto de vista de los domas diferenciándolo del suyo propio, las normas del juego y
Convivencia también se encuentran bajo la influencia del egocentrismo. La moralidad es heterónoma, impuesta desde el mundo del adulto.
Tanto el egocentrismo como la irreversibilidad del pensamiento pre operacional condicionan los esquemas de tal modo que imposibilitan al niño para organizar y clasificar objetos, así como situaciones temporales y causales, no sintiendo ningún tipo de contradicción. En el periodo siguiente esto podrá ser posible.
PERIODO DE LAS OPERA Clones CONCRETAS
Desde el punto de vista de las relaciones interpersonales, los niños, durante este periodo adquieren cierta capacidad de cooperación con los domas ya que no confunde su punto de vista con el de los
Otros, sino que lo separa y coordina. Al abrirse más a las relaciones sociales descubre al “otro” distinto de sí mismo, lo que supone el inicio de la ruptura del egocentrismo así como el comienzo de su autonomía personal y autoestima.
Como consecuencia de estos procesos sociales se produce un efecto de descentración a nivel afectivo y cognitivo. El niño comienza a ver relación entre causa y efecto, iniciándose un periodo más reflexivo.
El pensamiento intuitivo, que era el mayor grado de equilibrarían en el periodo anterior, se transforma en lo que Piaget define como operaciones concretas (acciones interiorizadas reversibles y
Coordinadas), son concretas porque afectan directamente a objetos, no a hipótesis verbales. Las operaciones concretas son la transición entre las acciones y las estructuras lógicas.
El niño es capaz de clasificar, realizar seriaciones, tablas de doble entradas, correspondencias, tiene asumida la conservación de la cantidad, peso, etc..., pero basándose en cosas concretas y
Tangibles.
Tan importante es conocer las características evolutivas de nuestros alumnos y alumnas como reflexionar sobre el proceso del aprendizaje (cognitivo y afectivo-social). Nos basaremos en algunos
Principios psicológicos de Piaget y deduciremos las aplicaciones pedagógicas que ellos conllevan.
A modo de resumen los principios piagetianos son las siguientes:
1. Piaget concibe la inteligencia como la capacidad del individuo para interrelacionarse con el medio
2. El desarrollo mental es una construcción continuada en la que podemos distinguir:
• Unas estructuras variables (estructura de pensamiento) que son los modos de interpretar la realidad. Cada periodo tiene su propia estructura, una manera peculiar de acercarse a la realidad.
• Un funcionamiento constante basado en los procesos de Asimilación y Acomodación. Asimilación es la integración de lo externo a las estructuras ya conocidas. Acomodación es la transformación de la estructura en función de los cambios. Cuando no existe contradicción entre Asimilación y Acomodación se produce la Equilibrarían.
3. Distingue cuatro grandes periodos por los que pasan todas las personas y su sucesión constante:
4. Cada periodo evolutivo es el sustrato sobre el que se fundamentara el posterior, integrándose en este.
Una vez conocidos los principios psicológicos que sustentan el aprendizaje, pasaremos a comentar las implicaciones pedagógicas derivadas de estos.
1. El medio juega un papel determinante del aprendizaje. Actúa como referente y modificador de las estructuras cognitivas. En nuestro proyecto para el primer ciclo de Primaria tendremos esto en cuenta, atendiendo a los ambientes más primarios y cercanos a nuestros alumnos y alumnas (familia, escuela, ambiente socio-natural rural,...).
Los aprendizajes deberán ser funcionales, para una mejor interacción con el medio. La funcionalidad en esta edad deberé ir orientada hacia el uso y disfrute de las distintas ofertas sociales, conocer las relaciones y funcionamiento de su ambiente más cercano y respetar los usos y costumbres implicados en la convivencia.
En el medio intervienen los “otros”, nuestra labor educativa favorecerá las relaciones en grupos, la
Cooperación en la clase, reparto de funciones, autoestima y confianza, etc...
2. Los alumnos y alumnas construyen progresivamente sus esquemas de conocimiento (cognitivos,
Afectivos y sociales) mediante su relación con el medio, se trata de un proceso activo. Por lo tanto la primera implicación pedagógica que se deduce es que nuestra labor debe favorecer un clima de
Actividad y experimentación (Ensayo y error). El aprendizaje será por descubrimiento, no evitando las contradicciones, porque estas serán las causantes de nuevas reorganizaciones de los esquemas
Cognitivos. Derivado del anterior aparece otro principio ineludible: la individualización. El respeto a los ritmos madurativos y de aprendizajes.
Nuestra labor como maestros será ayudar a nuestras alumnas y alumnos para la reorganización de los esquemas mentales, crearles conflictos cognitivos mediante el ejercicio de una observación
Mas sistemática y enriquecedora, eliminando la contracción perceptiva de la edad. Todo ello en un clima que de seguridad y aceptación de las diferencias individuales.
En nuestro Primer Ciclo de Primaria se deberán desarrollarlos procesos mentales de seriación, clasificación, cantidad, observación, etc... Que subyacen en la mayoría de los aprendizajes posteriores.
3. Nuestros alumnos y alumnas, como ya se ha indicado, se encuentran en la transición del Periodo Pre operativo y el de la Operaciones Concretas. Si cada periodo es el substrato donde se
Fundamentara en posterior, integrándose en este, no podemos olvidar que tendremos que recurrir a los esquemas mentales del periodo anterior para la reorganización de los nuevos. Así pues, se
Utilizan el juego, la dramatización, el lenguaje (interiorizado) y el dibujo como punto de partida y referencia a la hora de iniciar nuevos aprendizajes.
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